Ясли: "Солнышко"

Педагоги группы

Воспитатель

Бгано Фатима Мусовна

Помощник воспитателя

Слюсарева Галина Николаевна

Особенности занятий в группе

Возрастные особенности детей 1.5–3 лет.

На втором-третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К тремгодам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Обучающая программа

Обучающая программа в ясельной группе (для детей примерно 1,5–3 лет) строится с учётом возрастных особенностей малышей и реализуется в основном через игру. Она опирается на требования ФГОС дошкольного образования и направлена на всестороннее развитие ребёнка.

Ключевые особенности программы

Игровая форма как основа обучения. Прямое «обучение по урокам» не применяется: знания и навыки даются через игровые ситуации, которые интересны и посильны ребёнку.
Короткая длительность занятий. Из‑за особенностей внимания малышей занятия длятся 5–10 минут, часто чередуются с движением и сменой деятельности.
Индивидуальный подход и адаптация. В группу приходят дети с разным уровнем развития, поэтому программа предполагает гибкое дозирование нагрузки и учёт темпов освоения навыков каждым ребёнком.
Интеграция разных направлений развития. Одна и та же игровая ситуация может одновременно развивать речь, мелкую моторику, сенсорные навыки и социальные умения.

Основные направления развития и примеры занятий

Развитие речи. Дети учатся понимать обращённую речь, произносить простые слова и фразы, воспроизводить ритмы и звукоподражания. Используются потешки, стихи, книжки с крупными иллюстрациями, пальчиковые игры.
Сенсорное развитие. Ребёнок знакомится с цветом, формой, размером, текстурой предметов: сортирует, вкладывает, нанизывает, пересыпает. Например, игры с сенсорными коробками, пирамидками, мозаикой, вкладышами.
Мелкая моторика. Лепка из пластилина или теста, рисование пальчиками или кисточкой, аппликации из крупных деталей, игры с прищепками.
Крупная моторика и физическое развитие. Утренняя гимнастика, подвижные игры, танцы, ходьба по дорожкам, лазание, бросание и ловля мяча.
Навыки самообслуживания и культурно‑гигиенические навыки. Держать ложку, пить из чашки, снимать и надевать простые предметы одежды, пользоваться носовым платком, проситься на горшок, убирать игрушки.
Социально‑эмоциональное развитие. Формирование умения играть рядом и вместе со сверстниками, соблюдать простые правила, выражать эмоции, просить о помощи.
Музыка и ритмика. Звукоподражание, подпевание простым фразам, хлопки и притопы в ритме, игра на шумовых инструментах (бубен, маракасы).
Ознакомление с окружающим миром. Наблюдения во время прогулок, элементарные опыты (например, «тонет — не тонет», «тёплое — холодное»), знакомство с сезонными явлениями и предметами ближайшего окружения.

Организационные моменты

Частота и распределение занятий. Обычно проводят 2–3 развивающих занятия в день, встраивая их в режим: после утренней гимнастики и завтрака, а также после сна и полдника.
Связь с режимом дня. Прогулка, приём пищи, гигиенические процедуры и дневной сон — это тоже часть образовательной среды: в этих ситуациях ребёнок осваивает важные жизненные навыки.
Взаимодействие с семьёй. Воспитатели дают родителям рекомендации по закреплению навыков дома и учитывают семейные привычки ребёнка в период адаптации.